ASSOCIAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA (1995-). Cadernos pedagógico-didácticos;
BARCA, I. (1998). O Estudo da História. Actas do Congresso: O Ensino da História – problemas de didáctica e do saber histórico". Lisboa: Associação de Professores de História.
BARCA, I. (2000). O pensamento histórico dos jovens. Braga: CEEP, Universidade do Minho.
BLACK, M. L. (1997). Reflexões sobre os currículos de História na União Europeia. Lisboa: Associação de Professores de História.
DIRECÇÃO-GERAL DO ENSINO BÁSICO E SECUNDÁRIO (1991). Programa História e Geografia de Portugal. Plano de organização do processo de ensino-aprendizagem: Ensino Básico – 2.º ciclo (vol. II). Lisboa: Direcção-Geral do Ensino Básico e Secundário.
DIRECÇÃO-GERAL DO ENSINO BÁSICO E SECUNDÁRIO (1991). Programa História. Plano de organização do processo de ensino-aprendizagem: Ensino Básico – 3.º ciclo (vol. II). Lisboa: Direcção-Geral do Ensino Básico e Secundário.
FÉLIX, N. (1998). A História na Educação Básica. Lisboa: Departamento da Educação Básica.
LEVSTIK, L. e K. BARTON (2001). Doing History: Investigating with children in elementary and middle schools. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
MATTOZI, I. (1998). "A História ensinada: Educação cívica, educação social ou formação cognitiva?". O Estudo da História. Actas do Congresso: "O Ensino da História – problemas de didáctica e do saber histórico". Lisboa: Associação de Professores de História .
PORTAL, C. (1987). The History curriculum for teachers. London: The Palmer Press.
STEARNS, P., P. SEIXAS e S. WINEBURG (2001). Knowing, teaching and learning History. Nova Iorque: New York University Press.
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quarta-feira, 11 de agosto de 2010
COMPETÊNCIAS GERAIS
COMPETÊNCIAS GERAIS
À saída da educação básica, o aluno deverá ser capaz de:
(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade epara abordar situações e problemas do quotidiano.
(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico etecnológico para se expressar.
(3) Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e paraestruturar pensamento próprio.
(4) Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação.
(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.
(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável.
(7) Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.
(8) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.
(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.
O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares actuem em convergência.Assim, clarifica-se, para cada uma destas competências gerais, a sua operacionalização. Esta deverá ter um carácter transversal. Compete às diferentes áreas curriculares e seus docentes explicitar de que modo essa operacionalização transversal se concretiza e se desenvolve em cada campo específico do saber e para cada contexto de aprendizagem do aluno.Explicita-se ainda, para cada competência geral, um conjunto de acções relativas à prática docente que se reconhecem essenciais para o adequado desenvolvimento dessa competência nas diferentes áreas e dimensões do currículo da educação básica.
À saída da educação básica, o aluno deverá ser capaz de:
(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade epara abordar situações e problemas do quotidiano.
(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico etecnológico para se expressar.
(3) Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e paraestruturar pensamento próprio.
(4) Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação.
(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.
(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável.
(7) Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.
(8) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.
(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.
O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares actuem em convergência.Assim, clarifica-se, para cada uma destas competências gerais, a sua operacionalização. Esta deverá ter um carácter transversal. Compete às diferentes áreas curriculares e seus docentes explicitar de que modo essa operacionalização transversal se concretiza e se desenvolve em cada campo específico do saber e para cada contexto de aprendizagem do aluno.Explicita-se ainda, para cada competência geral, um conjunto de acções relativas à prática docente que se reconhecem essenciais para o adequado desenvolvimento dessa competência nas diferentes áreas e dimensões do currículo da educação básica.
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